Сайт учителя-логопеда Некрасовой Елены Вячеславовны

Картотека дидактических игр для формирования грамматического строя речи у дошкольников.

Образцы заданий.

               Сколько слов?

Цель. Дать детям понятие «слово», обозначающее живой или неживой предмет.

Оборудование. Одушевленные и неодушевленные предме­ты (стол, книга, игрушки, птицы, рыбки и т. д.).

Описание игры. Логопед обращается к детям: «Вокруг нас много разных предметов. И о каждом предмете мы можем спросить, Я вас буду спрашивать, а вы мне отвечайте одним сло­вом «Что это?». Логопед указывает на разные неодушевленные предметы. Дети отвечают, например: «Это книга», «Это игрушка», «Это стол» и т. д. «Как можно спросить про эти предметы?» — «Что это?»

Далее логопед говорит: «А сейчас я вас спрошу иначе. Кто это?» Логопед указывает на одушевленные предметы: птичку, рыбку, няню, детей — и спрашивает у детей: «Как можно спросить? (Кто это?) Я вам буду называть разные предметы, а вы к этим предметам ставьте вопросы». Логопед называет одушевленные предметы, а дети ставят вопрос «кто?». Таким образом, логопед постепенно подведет детей к понятиям «живой» — «неживой».

Логопед приглашает девочку, рядом с ней ставит куклу и обра­щается к детям с вопросом:  «Чем отличается Лена от куклы?»

Дети называют различия и вместе приходят к выводу, что девочка живая, а кукла неживая, игрушка. Далее сравниваются игрушка-медведь и медведь, изображенный на картинке. Выясняется, что игрушка-медведь — неживой, а картинка изображает живого мед­ведя. Подводя итог, логопед делает вывод: все слова, обозначаю­щие неживые предметы, отвечают на вопрос «что?», а слова, обоз­начающие живые предметы, — на вопрос «кто?».

Рассмотри картинки

Цель. Закреплять у детей понятия «живой» — «неживой».

Оборудование. Предметные картинки, изображающие жи­вые и неживые предметы, наборное полотно.

Описание игры. Вариант 1. Логопед выставляет на на­борное полотно все предметные картинки и просит детей внима­тельно их рассмотреть. Затем логопед дает задание: 1) назвать картинки с изображением живых предметов, поставить к этим сло­вам вопрос; 2) назвать картинки с изображением неживых предме­тов, поставить вопрос.

Например; Стол. (Что это?) Кошка. (Кто это?)

Вариант 2. Игра проводится без опоры на предметные кар­тинки. Логопед подбирает разные слова (одушевленные и неоду­шевленные) и называет их вперемешку. Дети должны к этим сло­вам поставить вопросы «кто это?» или «что это?». Наиболее ак­тивные дети отмечаются логопедом в конце игры.

Какую одежду носит девочка?

Цель. Учить детей «правильно употреблять в речи нарицатель­ные имена существительные в именительном и винительном паде­жах единственного числа.

Оборудование. Две куклы.

Описание игры. Вариант 1. Педагог садится напротив детей. На столе две куклы: одна — в одежде девочки, другая — в одежде мальчика. «Посчитаем, сколько девочек в нашей группе»,— говорит педагог, показывает рукой на каждую девочку, называет ее имя и, наконец, указывает на куклу и говорит: «А вот еще одна девочка. Как хорошо она одета!  Лена, скажи, что надела кукла?».

Образец речи детей: «Кукла надела кофту»; «Кук­ла надела юбку».

Так же обыгрывается кукла в одежде мальчика.

  Магазин

Цель. Закреплять в речи детей правильное употребление на­рицательных имен существительных в винительном падеже.

Оборудование. Игрушки.

Описание игры. Играющие садятся за столы. Дети рас­ставляют около себя полученные игрушки, как бы устраивая мага­зин. Педагог берет пару игрушечных матрешек и начинает игру словами: «Как-то раз в один город приехали веселые матрешки и отправились гулять. Идут они по городу и видят магазин (при этих словах педагог останавливает матрешек возле магазина од­ного из ребят). Зашли они в магазин, остановились около при­лавка, а одна из матрешек и говорит: «Продавец, мы тебе загада­ем загадку, а ты отгадай, что мы хотим купить».

Серый зверек

Через кочку скок.

Легкие ноги, а хвоста немного. (3 а я ц.)

Продавец отгадывает и отдает игрушку. Матрешки идут даль­ше: «Зашли матрешки в другой магазин и говорят: «Продавец, продавец, мы тебе загадаем загадку, а ты отгадай, что мы хотим купить».

Два братца пошли в воду купаться. (В е д р а.)

Ребенок отгадывает, матрешки покупают ведра и отправля­ются дальше. Игра продолжается до тех пор, пока матрешки не обойдут всех детей.

Образец речи продавца: Вы хотите купить зайца (вед­ра) ? И т. д.

Если продавец неправильно отгадал - загадку, матрешки ухо­дят со словами: «Плохо ты знаешь свой товар, пойдем в другой магазин!» При повторении игры роль ведущего можно поручить ребенку, знающему загадки.

  Угадай, кто поймал

Цель. Закреплять в речи детей правильное употребление су­ществительных в единственном числе, винительном падеже.

Оборудование. Стульчики по количеству детей.

Описание игры. Дети сидят на стульчиках или на скамей­ках, поставленных вдоль площадки или комнаты. Педагог предла­гает детям пойти погулять в «дальний лес или на полянку». Там можно увидеть птичек, жучков, пчел, лягушек, стрекоз, кузнечи­ков, зайчика, ежика или еще какого-нибудь зверька. Их можно поймать и принести в живой уголок. Играющие вначале идут за педагогом или за кем-нибудь из детей, а затем разбегаются в раз­ные стороны и делают вид, что кого-то ловят.

«Пора домой!» — говорит педагог, и все дети, «держа» в ладо­нях пойманную живность, бегут домой и занимают каждый свой стульчик.

Педагог называет кого-нибудь из детей и предлагает показать, кого он поймал в лесу. Ребенок имитирует движения пойманного зверька или насекомого, например: прыгает, опираясь руками о землю, приговаривая: «Ква, ква»; бежит, держа руки в стороны, присаживается, нагибает и поднимает голову — как бы пьет сок (пе­дагог добавляет словами: «Присела на цветок и пьет сок»); бежит, жужжит, затем ложится на спину, двигает руками и ногами (педа­гог добавляет: «Лег на спинку, не может подняться и улететь»), наконец «жук» поднимается и с жужжанием улетает. Дети отга­дывают, кого поймал ребенок: «Вова поймал жука». После того как дети всех, кого поймали, отгадают, они снова идут гулять в «лес».

Можно начать игру поездкой на поезде. Все ~ дети сидят на стульчиках и имитируют руками и ногами движения и стук колес поезда. На остановке все отправляются в лес. А когда надо воз­вращаться домой, раздается гудок паровоза, и все дети бегут к стульчикам, каждый занимает свое место. Дальше игра прово­дится, как было описано выше.

 «Что ты возьмешь?» в нескольких вариантах.

Цель. Учить детей правильному употреблению нарицатель­ных имен существительных в единственном числе, винительном падеже.

1. «Что ты возьмешь для игры?»

 2.«Что ты возьмешь для рисования?»

З.Что ты любишь?

4. Что ты нарисуешь красным карандашом? Что ты нарисуешь зеленым карандашом? Что ты нарисуешь желтым карандашом?

5. Что посадим в огороде?

6. Кого увидим в зоопарке?

Кто самый наблюдательный?

 Цель. Учить детей правильному употреблению нарицатель­ных имен существительных в единственном числе, винительном падеже.

Описание игры. Логопед предлагает детям посмотреть вокруг и назвать все предметы, которые дети видят. Логопед первый начинает игру и задает образец ответа: «Я вижу стол. А вы? »  Побеждает тот, кто назовет больше всех слов.

Что спрятано?-

Цель. Учить детей правильному употреблению нарицатель­ных имен существительных в единственном числе, винительном падеже.

Оборудование. Муляжи овощей, фруктов, цветы.

.Описание игры. На столике раскладываются цветы, ово­щи или фрукты (2—3 штуки). Детям предлагают внимательно посмотреть,- что лежит на столе и запомнить, где лежит. Затем ребята отворачиваются, а педагог берет какой-либо предмет со стола и прячет. Названный ребенок должен угадать, что спрятал педагог: «Вы спрятали свеклу (яблоко, гвоздику)» и т. д.

                  Кто скорее перенесет предметы?

Цель. Закреплять в речи детей правильное употребление на­рицательных имен существительных в единственном числе, вини­тельном падеже.

Оборудование. Детская посуда и мебель.

Описание игры. Играющие садятся на стульчики, напротив ставятся два стула, на них кладут 5—б предметов из двух раз­ных категорий, например: детская посуда (чашка, блюдце, чай­ник), детская мебель (кроватка, стул, стол). На расстоянии ставят два пустых стула. Двое детей из каждой команды становятся около стульев с предметами и по сигналу «Раз, два, три — бери посуду!» начинают переносить нужные предметы на пустые стулья, стоя­щие напротив. Выигрывает тот, кто правильнее и раньше перенесет все предметы, относящиеся к названной педагогом категории, и назовет их. Затем соревнуются следующие пары детей. Образец ре­чи: «Я перенес чайник (чашку, блюдце)» и т. д.

«Кто подберет больше слов?»

Цель. Закреплять в речи детей правильное употребление на­рицательных имен существительных в единственном числе, вини­тельном падеже.

Описание игры. Логопед предлагает детям назвать как можно боль­ше слов, отвечая на вопросы. При этом можно ис­пользовать предметы или картинки.     

— Что можно сшить? (Платье, пальто, сарафан, рубашку, шубу,  панаму, юбку, блузку и т. д.)

— Что можно связать? (Шапку,  шарф, кофту, жилетку, платье, скатерть, салфетку и т.д.)

— Что можно завязывать? (Шапку, шарф", шнурок, платок, косынку и т." д.)— Что можно надеть? (Пальто, платье, кофту, шубу, плащ, юбку, и т. д.)

— Что можно надеть на голову? (Шапку, фураж­ку, панаму, кепку и т. д.)

Побеждает тот, кто подобрал больше слов.

Поможем кукле

Цель. Активизировать у детей словарь существительных по предметным картинкам: посуда, одежда, игрушки, транспорт и др. Закреплять в речи детей правильное употребление на­рицательных имен существительных в единственном числе, вини­тельном падеже.

Оборудование. Лото из больших карт и маленьких кар­точек по количеству играющих детей.

Описание игры. На больших картах изображена кукла с мячом, кукла за столом, у кровати, у плиты, у шкафа с одеждой. Педагог раздает детям маленькие карточки с изображением иг­рушек, посуды, постельных принадлежностей, транспорта и ку­хонной посуды.

Большие карты остаются у педагога. Педагог обращается к детям: «Села кукла за стол завтракать, а стол не накрыт. Надо помочь кукле. Что ей нужно?» Дети, у которых на карточках изображена чайная посуда, отдают свои карточки и говорят: «Я даю чашку».

Педагог продолжает: «Хотела кукла играть — нет игрушек...», «Собралась гулять, а одежды нет...», «Вышла па улицу и увиде­ла...» и т. д. Дети отдают все, что нужно кукле, называя изобра­женные на их картинках предметы.

Родительный падеж.

В процессе логопедической работы по закреплению форм родительного падежа единственного числа необходимо учитывать род существительных, характер окончания в именительном падеже, ударения, наличие чередования, беглости гласных, а также последовательность появления форм родительного падежа в онтогенезе.

В связи с этим рекомендуется следующая последовательность в работе над формами родительного падежа.

1. Формы существительных мужского рода с окончанием -а, -я, сохраняющие звуковую структуру основы именительного падежа:

а) с ударным окончанием (мяча, моста, карандаша, стола, коня);

б) с безударным окончанием (дома, дуба, стула, медведя).

2. Формы существительных среднего рода с окончанием -а, -я, сохраняющие основу именительного падежа без изменений:

а) с ударным окончанием (яйца, кольца, ведра);

б) с безударным окончанием (яблока, озера, кресла).

3. Формы существительных мужского рода с окончанием -а, -я с изменением звуковой структуры основы слова:

а) с ударным окончанием (щенка, скворца, льва);

б) с безударным окончанием (дятла, зайца, перца, котенка).

4. Формы с окончанием -и, -ы существительных мужского и женского рода на -а, -я в именительном падеже:

а) с ударным окончанием (лисы, козы, пилы, воды, косы);

б) с безударным окончанием (рыбы, кошки, папы, мамы, пчелы).

Образцы заданий.

                   «Что без чего?»

Цель. Закреплять в речи детей правильное употребление на­рицательных имен существительных в единственном числе, в родительном падеже по теме «Мебель, посуда, транспорт, одежда» ).

Описание игры. На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить.

Логопед задаёт вопрос: «Что без чего?»

Платье без рукава.

Чайник без носика.

Стул без ножки.

 Стул без спинки.

Кастрюля без ручки.

Кофта без пуговицы.

 Машина без колеса.

Шуба без воротника.

Грузовик без фары.

«Угадай, чьи это вещи».

Цель. Закреплять в речи детей правильное употребление на­рицательных имен существительных в единственном числе, в родительном падеже

Описание игры. Детям предлагаются картинки, на которых изображены: бабушка в платке, мама в халате, девочка в шубе, мужчина в шляпе, а также картинки с изображением отдельных предметов (платок, халат, шляпа, шуба и др.). Сначала дети рассматривают картинки. Логопед называет один из предметов. А дети говорят, кому принадлежит этот предмет. Ответы детей: «Это платок бабушки». «Это халат мамы», «это шуба девочки» и т.д.

«Угадай, чьи это хвосты».

Цель. Закреплять в речи детей правильное употребление на­рицательных имен существительных в единственном числе, в родительном падеже

Описание игры. На одной картинки даны изображения животных без хвостов, на другой - изображения хвостов. Логопед показывает изображение хвоста и спрашивает, кому принадлежит этот хвост.

Аналогично проводилась игра «Чей клюв».

Дательный падеж.

При формировании системы словоизменения существительных дательного падежа необходимо предварительно отработать дифференциацию грамматического значения рода, обратить внимание на ударение, наличие или отсутствие окончания в именительном падеже, формировать умение определять, согласный или гласный звук в конце начальной формы слова, а также последовательность появления форм дательного падежа в онтогенезе.

С учетом этих факторов рекомендуется следующая последовательность в

работе.

1. Формы существительных мужского рода с окончанием -у, -ю, сохраняющие основу именительного падежа:

а) с ударным окончанием (ежу, петуху, коню);

б) с безударным окончанием (брату, волку, мальчику).

2. Формы существительных среднего рода с окончанием -у, -ю:

а) с ударным окончанием (окну, ведру, кольцу);

б) с безударным окончанием (дереву, солнцу, полотенцу).

3. Формы существительных мужского рода с окончанием -у, -ю с изменением звуковой структуры основы слова:

а) с ударным окончанием ( льву, пню, скворцу);

б) с безударным окончанием (лисенку, котенку, зайцу, дятлу).

4. формы с окончанием -е существительных мужского и женского рода на -а, -я в именительном падеже:

а) с ударным окончанием (лисе, козе, овце, пчеле);

б) с безударным окончанием (белке, кошке, собаке, вороне).

Образцы заданий.

3аучиваниестихотворения «Кому что?» и его анализ (закрепление формы дательного падежа су­ществительных).

Иголке — нитка,Супу— картошка.

Уткам — пруд,Солнышко — лету,

Забору — калитка,                                А книжке — обложка.

А лентяю — труд,                                    Стихи — поэту,

                             А братишке — сестра,

                             И всем воскресенья нужны,

                              Без сомненья.

«Кому что дадим?»

Цель. Закрепление формы дательного падежа существительных по теме «Домашние и дикие животные».

Описание игры. На доске расставлены картинки с изображением корма для животных (сено, яблоко, орехи, грибы, малина, мед, косточка, овощи, молоко и др.)

На столе — игрушечные животные (корова, лошадь, еж, белка, медведь, кошка; собака, свинья).

В процессе игры дети берут по одной картинке с изображением корма для животных, кладут ее около соответствующей игрушки и отвечают на вопрос:

Кому это дадим?»     

Сено дадим корове, лошади.

Грибы дадим белке.•.

Орехи тоже дадим белке.

Яблоко дадим ежу.

 Малину дадим медведю.

Мед дадим тоже медведю.  

 Молоко дадим кошке.

 Косточку дадим собаке.

 Овощи дадим свинье.

«Угадай, кому нужны эти предметы?»

Цель. Закрепление формы дательного падежа существительных.  Описание игры. На доске расставлены картинки: Слева — те, на которых изображены люди разных профессий и занятий; на этих картинках не хватает каких-то определенных предметов.

Справа -—- картинки с недостающими предметами.

Логопед показывает детям предмет, предлагает назвать, кому он нужен, и положить изображение этого предмета к соответствующей картинке.,

Указка — учителю,

 весы — продавцу,

термометр— доктору,

кисть — художнику,

шприц — медсестре,

ружье — охотнику,    

удочка — рыболову,

 ножницы — парикмахеру.

Что кому нужно?

Цель. Учить детей правильному употреблению имен сущест­вительных в дательном падеже.

Оборудование. Два набора картинок: один набор карти­нок с изображением людей разных профессий, второй набор с изо­бражением соответствующих орудий труда, предметов.

Описание игры. Педагог раздает детям картинки с изоб­ражением людей разных профессий, а картинки с изображени­ем предметов показывает, задавая при этом вопрос: «Кому нужен самолет?» Ребенок, у которого картинка — летчик, поднимает ру­ку и отвечает: «Самолет нужен летчику». За правильный ответ по­лучает картинку. Тот, кто раньше закроет свои картинки, счита­ется победителем.

                 1                                                                              2

        самолет                                                                      шоферу

        швейная машина                                                     машинисту

        автомобиль                                                              почтальону

        винтовка                                                                   кочегару

       лопата                                                                        кузнецу

        молот                                                                        летчику

        книга                                                                         солдату

       паровоз                                                                 портнихе

      сумка           ученику

Творительный падеж (значение орудийности).

Наиболее продуктивным окончанием творительного падежа является окончание -ом, которое появляется раньше в онтогенезе. Окончание -ой появляется позже. С учетом данных онтогенеза рекомендуется следующая последовательность в работе.

1. Формы существительных мужского рода с окончанием -ом, -ем, сохраняющие звуковую структуру основы.

А) с ударным окончанием (ключом, ножом, топором, карандашом);

Б) с безударным окончанием (клювом, трактором).

2. Формы существительных среднего рода с окончанием -ом, -ем:

а) с ударным окончанием (ведром, окном, стеклом);

б) с безударным окончанием (мылом, одеялом, полотенцем).

3. Формы существительных мужского рода с окончанием -ом, -ем с беглой гласной в корне:

а) с ударным окончанием (сачком, молотком, крючком);

б) с безударным окончанием (дятлом, перцем).

4. Формы с окончанием -ой, -ей существительных женского и мужского рода на -а, -я в именительном падеже:

а) с ударным окончанием (пилой, косой, метлой);

б) с безударным окончанием (лапой, вилкой, ложкой, удочкой).

5. Формы существительных женского рода с окончанием -ью (дверью, тетрадью, кроватью).

Образцы заданий.

Кто чем управляет?»

Цель. Закрепление формы творительного падежа существительных по теме «Транспорт».

Описание игры. На доске картинки с изображением различных видов транспорта. Логопед показывает картинку и задает вопрос: «Кто управляет автобусом, самоле­том. .. ? » Дети должны ответить- полным предложе­нием.-Автобусом управляет водитель.

 Грузовиком управляет шофёр.

 Поездом управляет машинист.

Вертолетом управляет вертолетчик.

Самолетом управляет летчик. 

  Кораблем управляет капитан.

 Мотоциклом управляет мотоциклист.

Велосипедом управляет велосипедист.

Ракетой управляет космонавт.

Разведчики

Цель. Учить детей правильному употреблению в речи сущест­вительных в творительном падеже.

Оборудование. Игрушки.

Описание игры. Дети разбиваются на 4—8 отрядов. Каж­дый отряд получает «боевое задание»— найти спрятанный коман­диром (педагогом) предмет. Например, один отряд должен найти игрушечный самолет, другой — пушку, третий — танк и т. д. Тот, кто первым из отряда найдет предмет, собирает весь остальной отряд, ведет его к командиру и рапортует о том, где был найден предмет. Например: «Танк мы нашли под елкой» (между деревь­ями, за пнем и т. д.). Отряд, раньше других выполнивший зада­ние, считается лучшим и получает приз;

Примечание. Игру лучше проводить в лесу или в саду, где легче спрятать предмет незаметно для детей.

Формирование беспредложных конструкций существительных множественного числа.

В процессе нормирования словоизменения существительных множественного числа также учитывается семантика падежных значений, продуктивность форм, вариативность флексий того или иного падежа и др. Так, единообразие флексий дательного и творительного падежей делает усвоение этих падежных форм более легким. В то же время вариативность форм родительного и винительного падежей в зависимости от рода, одушевленности - неодушевленности приводит к тому, что и в процессе нормального онтогенеза и при нарушениях речевого развития окончания этих падежей усваиваются более длительное время и часто смешиваются.

В связи с этим рекомендуется следующая последовательность в работе над падежными окончаниями существительных множественного числа. 1. Дательный падеж. 2.Творительный падеж. 3.Родительный падеж. 4. Винительный падеж.

Дательный падеж.

1) Формы с ударным окончанием -ам, -ям.

Речевой материал: рукам, ногам, жукам, глазам, рукавам, домам, носам, дубам.

2) Формы с безударным окончанием -ам, -ям.

Речевой материал: коровам, девочкам, мальчикам, мамам, папам, воронам, бабочкам:

Образцы заданий.

   Кому это нужно?

Цель. Закреплять в речи детей имена существительные в да­тельном падеже.

Оборудование. Предметные картинки с изображением ору­дий труда.

Описание игры. Педагог показывает картинки, изобража­ющие орудия труда, и спрашивает: «Что это? Кому это нужно для работы?» Дети отвечают: «Лейки—садовникам», «Кисть и краски — малярам», «Пилы —плотникам», «Наперстки и ножницы — портни­хам» и т.д.. Тот, кто правильно ответит, получает картинку.

Творительный падеж.

1.  Формы с ударным окончанием -ами или -ями.

Речевой материал: ежами, столами, кустами, овощами, ногами, руками, лесами.

2.  Формы с ударными окончаниями -ами, -ями.

Речевой материал: мамами, папами, куклами, коровами, кошками, цыплятами, ведрами, платьями, белками, зайцами, березами, стульями, креслами, одеялами.

Образцы заданий.

                     Кто чем питается?

Цель. Закреплять в речи детей правильное употребление су­ществительных в творительном падеже.

Оборудование. Предметные картинки с изображением жи­вотных и продуктов питания.

Описание игры. Детям раздаются картинки с изображе­нием продуктов питания. Педагог показывает картинку с изобра­жением животных и птиц и спрашивает, чем они питаются. Дети находят у себя нужную картинку и отвечают.

           12

травой, коройбелка

сеном, соломойлиса

овсом, сеномзаяц

курами, зверькамимышь

молоком, мясомдятел

жуками, гусеницамикорова

орехами, грибамилошадь

крупойкошка

Кто чем защищается?

Цель. Учить детей употреблять в речи существительные в творительном падеже.

Оборудование. Картинки с изображением животных, птиц, фишки.

Описание игры. Детям раздаются картинки с изображени­ем животных и птиц. Педагог задает вопрос: «Чем защищается кошка?» Тот из детей, у кого в руках картинка с изображением кошки, поднимает руку и отвечает: «Кошка защищается когтями». За правильный от­вет ребенок получает фишку. Победителем считается тот, у кого больше фишек.

12

клювом                                     кошка

рогами                                      собака

когтями                                    олень

иглами                                      слон

зубами                                      еж.

хоботом                                    гусь

Родительный падеж.

Родительный падеж существительных множественного числа имеет несколько флексий в зависимости от рода и фонетических особенностей основы слова. Так, наиболее продуктивным является окончание -ов, характерное для существительных мужского рода с нулевым окончанием в начальной форме (домов, столов). Существительные женского и мужского рода на -а, -я в форме родительного падежа имеют нулевое окончание, при этом иногда появляется дополнительная гласная в основе слова (белок, сестер). Наименее продуктивным является окончание -ей, которое характерно для существительных мужского и женского рода с основой на конечный мягкий согласный звук или на шипящий звук (карандашей, ночей, степей).

С учетом продуктивности окончаний родительного падежа рекомендуется следующая последовательность в работе.

1. Формы с окончаниями -ов, -ев существительных мужского рода с основой на твердый согласный:

а) с ударным окончанием (столов, котов, домов, шкафов, дубов, пауков, топоров);

б) с безударным окончанием (тигров, кленов, орехов, помидоров).

2. Формы с окончаниями -ов, -ев существительных среднего рода на ья в именительном падеже множественного числа (платьев, деревьев, крыльев).

3. Формы существительных женского рода с нулевым окончанием:

а) с сохранением звуковой структуры основы слова (коров, роз, ворон, собак);

б) с дополнительной гласной в основе слова (кукол, сумок, веток, белок, скамеек).

4. Формы с нулевым окончанием существительных среднего рода, имеющих окончание -а в именительном падеже множественного числа:

а) с сохранением звуковой структуры основы слова (озер, колес, одеял);

б) с дополнительной гласной в основе слова (окон, кресел, писем, колец).

5. Формы с окончанием -ей существительных мужского рода с основой на мягкий согласный или шипящий звук:

а) с ударным окончанием (врачей, шалашей, лосей, гусей, ежей, кирпичей);

б) безударным окончанием (портфелей, медведей).

6. Формы с окончанием -ей существительных женского рода с конечным мягким или шипящим звуком в основе начальной формы:

а) с ударным окончанием (мышей, печей, лошадей, свечей, дочерей);

б) с безударным окончанием (елей, тетрадей, кроватей, медалей).

7. Формы с окончанием -ей существительных среднего рода с основой на мягкий или шипящий звук в основе начальной формы (ушей, ружей, морей, полей).

Образцы заданий.

 «Два и пять»

Цель. Закреплять в речи детей правильное употребление на­рицательных имен существительных  родительного падежа единственного и множественного числа

 Описание игры. Детям раздают карточки лото с изображением двух и пяти предметов; Например, два помидора, Пять вишен,  два огурца,  пять яблок и т: д.   Логопед называет предмет. Дети находят, на карточке изображение предмета и определяют количество, называют словосочетание числительного с существительным и закрывают картинку фишкой.

Выигрывает тот, кто правильно называл количество предметов и раньше других закрыл всё карточки лото.  

«Где мы были, что мы видели?»

Цель. Закреплять в речи детей правильное употребление на­рицательных имен существительных  родительного падежа множественного числа.

Описание игры. В процессе игры используются сюжетные кар­тинки: «Огород», «Сад», «Лес», «Зоопарк».

Лого­пед обращается с вопросами к детям: «Где ты был? Что ты видел?»Я был в огороде. Видел много помидоров, огур­цов, кабачков...

Я был в саду. Видел много яблок, груш, слив, абрикосов...

Я был в лесу. Видел много сосен, елок, дубов, кустов...

Я был в зоопарке-. Ви­дел много тигров, обезьян, волков... 

Винительный падеж.

Формы винительного падежа в зависимости от значений рода, одушевленности - неодушевленности совпадают либо с именительным, либо с родительным падежом. В связи с этим при закреплении форм винительного падежа необходимо опираться на различение рода существительного, дифференциацию по признаку одушевленности-неодушевленности и на отработанные ранее формы именительного и родительного падежей множественного числа.

Первоначально закрепляются формы неодушевленных существительных, совпадающие с именительным падежом, в дальнейшем формы одушевленных существительных, совпадающие с родительным падежом множественного числа.

Предложно-падежные конструкции с существительными множественного числа представляют собой мало употребительные формы и являются очень сложными для дошкольников с ОНР, их усвоение происходит в течение длительного времени по тем же закономерностям, что и усвоение предложно-падежных конструкций существительных единственного числа.

«Огород»

Цель. Закреплять в речи детей правильное употребление на­рицательных имен существительных в вини­тельном падеже.

Описание игры. Логопед предлагает детям «посадить» овощи, за­тем спрашивает каждого ребенка, что он делает: «Лена, что ты сажаешь?» (Я сажаю огурцы.) «Ира, что ты посадила?» (Я посадила редис.); «Вова, что ты посадишь?» (Я посажу капусту.) и т. д.

«Охотник и пастух»

Цель. Закреплять в речи детей правильное употребление на­рицательных имен существительных в вини­тельном падеже.

Описание игры. На доске картинки: слева— «охотник», справа — «пастух». Внизу под этими картинками изображе­ния диких и домашних животных.

- Кто изображен на картинках вверху.? (Охотник; пастух.)     

—Что делает пастух? (Пастух пасет домашних животных.)

- Чтоделает охотник? (Охотник охотится на диких животных.)

Логопед предлагает детям поставить картинки с изображением домашних и диких животных под со­ответствующими картинками пастуха и охотника. Затем логопед задает вопросы, указывая на картинку с изображением животных.

-Пастух пасет кого? (Корову, козу, овцу, свинью...Коров, коз, овец, свиней...)   — Охотник охотится на кого?.(На медведя, зайца, лису, волка...На медведей, зайцев, лис, волков...)   

«Кого мы видели?»

Цель. Закреплять в речи детей правильное употребление на­рицательных имен существительных в вини­тельном падежемножественного числа по теме «Животные жарких стран»

Описание игры. На доске картинки с изображением различных животных. Логопед дает задание детям отобрать только тех животных, которые живут в жарких |странах.

 — А кто из сказочных героев ездил в Африку лечить животных? (Айболит.) Представим сёбе, что мы вместе с Айболитом поехали в Африку и увидели там много разных животных. Мы видели много... (львов, тигров, носорогов, слонов, верблюдов, бегемотов, леопардов, крокодилов, обезьян и т. д.).

                        Как мы одеваемся?

Цель. Учить детей правильному употреблению нарицательных имен существительных в винительном падеже единственного и мно­жественного числа.

Оборудование.  Предметы детской одежды.

Описание игры. Каждый ребенок задумывает какой-ни­будь предмет одежды, например платок, юбку, платье, перчатки, трусики, майку и др., и тихо называет его только педагогу, чтобы остальные дети не слышали (педагог следит, чтобы дети не выбра­ли одно и то же). Потом педагог рассказывает о чем-нибудь, на­пример: «Вася собрался кататься на санках и надел на себя...» Прервав рассказ, он показывает на одного из участников игры. Тот называет предмет одежды, какой он задумал. Остальные дети должны рассудить, правильно ли оделся мальчик. Игра эта очень веселая, так как иногда получаются смешные сочетания.

Что нужно кукле?

Цель. Учить детей употреблять в речи существительные в именительном, винительном и творительном падежах.

Оборудование. Картинки с изображением предметов, ис­пользуемых при умывании, еде, одевании (мыло., зубная щетка, полотенце, зубная паста, гребень, щетка для рук, заколка, лента для волос; скатерть, ваза, поднос, кружка, тарелка; столовый при­бор; носки, ботинки, шапочка, блузка, юбка, перчатки, курточка).

Описание игры. Педагог знакомит детей с картинками, спрашивает их, для чего нужен каждый предмет, затем перемеши­вает картинки и раздает их детям. Берет куклу и говорит: «Наша кукла рано встала и хотела бы умыться, но чем?»

Дети приносят картинки,  на  которых нарисованы предметы, нужные кукле для умывания. Игра продолжается. Педагог направ­ляет игру так, чтобы чередовались все виды деятельности. Напри­мер, он говорит: «Наша кукла умылась, но еще не завтракала. Что мы ей дадим есть?»; «Наша кукла собралась на прогулку, что она наденет?» Педагог требует от детей использования существитель­ных в нужном падеже.

   Назови то, что покажу

Цель. Учить детей правильному употреблению нарицатель­ных имен существительных в единственном числе, винительном и предложном падежах.

Оборудование. Настоящая и игрушечная мебель.

Описание игры. Педагог рассаживает детей так, чтобы они видели перед собой отдельные предметы мебели, и предлагает назвать их. Если это оказывается трудно, педагог сам называет предмет, а потом предлагает кому-нибудь из детей перенести, на­пример, куклу на диван и т. д. Таким, образом, он учит детей со­относить слово с предметом. Затем можно загадать загадку: «При­вел мальчик в детский сад, сел и предложил другому мальчику сесть возле него. На чем они сидели?» (На скамейке, на диване.)

Найди, что надо

Цель. Учить детей правильно склонять существительные (ви­нительный, творительный, предложный падежи).

Оборудование. Набор предметных картинок.

Описание игры. Раздать детям набор картинок: корзин­ка, ложка, полотенце, санки н т. п. Начиная игру, педагог говорит: «Вова пошел кататься с горки. Что он взял с собой?» (Санки.) Ре­бенок, имеющий нужную картинку, должен ответить на вопрос одним словом или фразой: «Нина вымыла руки и вытерла их. Чем?»— «Полотенцем», или: «Нина вытерла руки полотенцем».' «Оля села аа стол и стала есть суп. Чем?» — «Ложкой», или: «Оля ест суп ложкой». «Зина нарисовала домик. Чем она рисовала?» — «Карандашом». «Митя и дедушка собирали в саду яблоки. Кудаони клали яблоки?» — «В корзину». Свой ответ ребенок сопровож­дает показом соответствующей картинки.

               Что с чем?

Цель. Учить детей правильному употреблению нарицательных имен существительных в единственном числе, творительном и ро­дительном падежах.

Оборудование. Любые предметы, необходимые в быту (ключ, молоток, вешалка, тарелка, чашка и др.).

Описание игры. Предлагается найти то, из чего едят суп, чем открывают дверь, из чего пьют молоко и т. д. Вызванный ре­бенок выбирает и называет нужный предмет.

Образец речи ребенка: Суп едят из тарелки. Дверь от­крывают ключом.

Формирование словоизменения глаголов.

Формирование словоизменения глагола у дошкольников с ОНР проводится, начиная с первого этапа работы. Для формирования у детей грамматически правильного предложения прежде всего обозначаются связи подлежащего и сказуемого, чаще всего выраженных существительным и глаголом.

Формирование системы словоизменения глагола проводится с учетом

семантики, фонетических особенностей формообразования, последовательности появления глагольных форм в онтогенезе.

В связи с этим рекомендуется следующая последовательность в работе по формированию словоизменения глагола.

1. Согласование глаголов 3-го лица настоящего времени и существительных в числе:

а) дифференциация глаголов 3-го лица единственного и множественного числа с ударным окончанием, без чередования звуков в основе.

Речевой материал: идет- идут, стоит - стоят, говорит - говорят, молчит - молчат.

б) с безударным окончанием без чередования звуков в основе (течет - текут, бежит -бегут, печет - пекут, стережет - стерегут, толчет - толкут).

Образцы заданий.

Кто как передвигается?

Цель. Учить детей правильно употреблять глаголы настоя­щего времени.

Оборудование. Предметные картинки.

Описание игры. Педагог показывает изображение живот­ных, птиц, насекомых и спрашивает, как они передвигаются (на­пример; бабочка летает, воробей прыгает и летает, лягушка пры­гает и т. д.). За правильный ответ дети получают картинки.

Наша семья

Цель. Учить детей правильно употреблять глаголы настояще­го времена 3-го лица единственного числа.

Оборудование. Лото; большие карты и маленькие кар­тинки (как во всех лото).

Описание   игры.   Примерная тематика картинок;

Мама стирает белье.                    Сын моет Посуду.

Мама сушит белье.                       Бабушка варит суп.

Дочка гладит белье.                      Мама шьет платье.

Бабушка вяжет носки.                   Дочка вышивает.

Дедушка чинит стул.                     Сын играет в хоккей.

Сын вытирает пыль.                       Дочка накрывает на стол.

Дочка поливает цветы.                   Папа чистит пылесосом мебель.

Папа чинит утюг.                            Папа играет в шахматы

Мама смотрит телевизор.               Бабушка кормит внука

Бабушка смотрит телевизор.

У педагога маленькие картинки. У детей — карты с изобра­жением одного из членов семьи или дубликаты маленьких карти­нок. Педагог задает вопросы: «Что делает мама?» — показывая картинку с изображением стирки. Ребенок отвечает фразой: «Мама стирает белье».

Если ребенок ответил правильно, то получает соответствую­щую картинку. Выигрывает тот, кто раньше получил все свои картинки.

Поймай — скажи

Цель. Учить детей правильно употреблять глаголы 3-го лица единственного числа настоящего времени.

О б о р у д о в а и и е. Мяч.

Описание игры. Дети становятся в круг. Ведущий, бро­сая мяч детям, называет при этом животное. Поймавший мяч бросает его ведущему, называя какое-либо действие этого живот­ного.

Образец:

Корова — мычит.                    Волк — воет.

Лягушка — квакает.                Кошка — мяукает.

Собака — лает.                         Тигр — рычит.

Ведущий  называет  какую-либо   профессию.   Поймавший  мяч называет, что делает человек этой профессии.

Образец:

Врач—лечит.                          Пожарник — тушит.

Художник — рисует.             Повар — варит.

Плотник—строгает.

Ведущий называет имя ребенка. Поймавший мяч называет какое-либо действие его.

Образец:

Ваня — катается.                  Маша — играет.

Коля — прыгает.                   Света — бегает.

Витя—рисует.                        Люба — лепит.

Все трудятся

Цель. Учить детей употреблять глаголы настоящего времени 3-го лица единственного числа.

Оборудование. У детей большие карты с изображением нескольких сюжетных рисунков. У педагога маленькие карточки с изображением аналогичных сюжетов.

Примерная   тематика   рисунков:

Шофер ведет машину.

Врач лечит ребенка.

Пожарник тушит нож ар.

Сапожник чинит туфли.

Продавец взвешивает яблоки.

Повар печет пироги.

Каменщик строит дом.

Плотник строгает доску.

Дворник подметает улицу.

Учитель учит детей.

Садовник поливает цветы.

Описание игры.

В е д у щ и й. У кого на картинке продавец?

Ребенок. У меня продавец.

В е д у щ и й. Что делает продавец?

Р е бе но к. Продавец взвешивает яблоки.

Ведущий за правильные ответы дает ребенку карточку или фишку. У кого больше карточек или фишек, тот выигрывает.

2. Дифференциация глаголов настоящего времени 1, 2, 3-го лица:

а) дифференциация в единственном числе;

б) дифференциация во множественном числе;

в) дифференциация 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.

Образцы заданий.

А ты что любишь?

Цель. Учить детей спрягать глаголы.

Оборудование. На наборном полотне или фланелеграфе предметные картинки на любую тему.

Описание игры. Один ребенок выбирает картинку, напри­мер «вишни», показывает ее и, обращаясь к другому ребенку, произносит: «Я люблю вишни. А ты, Люба, что любишь?» В свою очередь, второй ребенок берет картинку, например «сливы», и, обращаясь к третьему ребенку, произносит: «Я люблю сливы. А ты, Андрюша, что любишь?»

При повторном проведении игры можно поменять тематику картинок.

 Кто интереснее придумает?

Цель. Учить детей составлять предложения по заданному глаголу.

О б о руд о в а н и е. Флажки, значки.

Описание игры. Педагог произносит одно слово (глагол), например, «учится». Дети придумывают с этим словом предложе­ния, например-:-«Мой брат учится», «Ваня учится отлично», «Катя учится в школе»; У кого самое интересное предложение, тот полу­чает фишку, значок. Выигрывает тот, у кого больше фишек, знач­ков.

Примечание. За основу предложения можно взять не толь­ко глагол. Педагог может назвать любую часть речи (прилага­тельное, наречие и т. д.) в зависимости от цели занятия.

3. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе:

а) согласование глагола и существительного в мужском роде;

б) согласование глагола и существительного в женском роде;

в) согласование глаголов и существительных среднего рода;

г) дифференциация глаголов мужского, женского и среднего рода.

Образцы заданий.

Птички

Цель. Учить детей различать глаголы настоящего и про­шедшего времени.

Описание игры. Дети сидят на стульях полукругом к педа­гогу. Педагог читает два четверостишия:

Птички в гнездышке сидят                     Птички в гнездышке сидели

И на улицу глядят.                                   И на улицу глядели, 

Погулять они хотят                                 Погулять все захотели.

И тихонько все летят.                              И тихонько полетели.

Педагог четко объясняет детям разницу: «Что делали птички давно? Что делают сейчас?»

После объяснения дети хором повторяют четверостишия. При слове «летят» все разлетаются — машут руками, как крыльями. При слове «полетели» спокойно сидят на местах.

                   Дети и волк

Цель. Учить детей понимать и употреблять в речи глаголы прошедшего времени и глаголы повелительного наклонения.

Оборудование. Картинки по количеству детей.

Описание игры. Площадка или комната изображает лес. Дети с педагогом собирают землянику. Один ребёнок, изобража­ющий волка, прячется. Педагог или ребенок говорит:

Дети по лесу гуляли, Землянику собирали. Много ягодок везде — И на кочках, и в траве. Но вот сучья затрещали... Дети, дети, не зевайте, Волк за елью — убегайте!

Дети разбегаются, волк ловит. Пойманный ребенок становится волком, и игра начинается сначала.

Спал — спала

Цель. Учить детей спрягать глаголы прошедшего времени единственного и множественного числа.

Оборудование. Игрушки или картинки, изображающие животных.

Описание игры. Педагог рассказывает об образе жизни животных. При этом называет глаголы, не договаривая их окон­чания. Это должны делать дети. Рассказ педагога: «Наступила ночь. Все звери легли спать. Кошка спа(ла), кот спа(л), котята спа(ли), белка спа(ла), заяц спа(л). А некоторые звери пошли на охоту. Они не стали спать. Ежик не спа(л), лиса не спа(ла), сова не спа(ла), филин не спа(л), волк не спа(л)». Свой рассказ педагог сопровождает показом картинок или игрушек: спящих зверей укладывает на бочок, не спящих — ставит на лапки.

Формирование словоизменения прилагательных.

Формирование словоизменения прилагательных у дошкольников с ОНР осуществляется в более поздние сроки.

Трудность усвоения системы словоизменения прилагательных связана с отвлеченной семантикой прилагательных и с поздним их появлением в речи детей.

При формировании системы словоизменения прилагательных учитывается последовательность появления в онтогенезе форм существительных и прилагательных, фонетические особенности формообразования прилагательных.

В логопедической работе по формированию словоизменения прилагательных рекомендуется следующая последовательность.

Согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа:

1.  Формы мужского рода:

а) с ударным окончанием (голубой, большой, лесной, дорогой, меховой);

б) с безударным окончанием (добрый, вкусный, красный, веселый, синий).

2.  Формы женского рода:

а) с ударным окончанием (голубая, большая, лесная, дорогая, меховая);

б) с безударным окончанием (добрая, высокая, веселая, холодная).

3. Формы среднего рода:

а) с ударным окончанием (большое, смешное, меховое, голубое);

б) с безударным окончанием (вкусное, круглое, сладкое, красное, длинное).

Образцы заданий.

 «Какой это предмет?»

Цель. Закрепление согласования прилагательного с существи­тельным.

 Описание игры. Логопед называет признак и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч ребенок называет пред­мет, который обладает этим признаком, и возвращает мяч логопеду. Логопед бросает мяч по очере­ди всём детям. Например: Длинная — веревка, шуба, нитка, улица,  коса, юбка, дорога, резинка, лента, рубашка, занавеска.

Длинный — поезд, шнурок, огурец, день, карандаш, нож, пиджак.

Широкая — улица, речка, лента, дорога, кофта, юбка, резинка.

Широкий — шарф, переулок, двор, коридор, по­доконник.^

Красная — звезда, ягода, лента, шапочка, рубаш­ка, майка, малина.

Красный — шар, шарф, помидор, мак, дом, карандаш.'Круглый — мяч, шар, лепесток; помидор.

Круглое — солнце, яблоко, колесо.

«Какого цвета?»

Цель. Закрепление согласования прилагательного с существи­тельным.

 Описание игры. Игра может проводиться в двух вариантах.

1-й вариант. У детей карточки с изображени­ем предметов разного цвета. Логопед называет цвет. Дети находят на карточках предмет этого цвета, за­тем называют предмет и его цвет (например: у меня красная шапка, у меня красный шар и т. д.).

 2-й вариант. У детей карточки, на которых изображены предметы одного цвета. Логопед называет предмет. Дети находят изображение данного . предмета у себя на карточках и называют его цвет (например: у меня красная машина, у меня зеленая машина и т. д.).

«Найти по цвету»

Цель. Закрепление согла­сования прилагательного и существительного в роде и числе.

Описание игры.  Детям предлагаются картинки или предметы раз­ного цвета. Логопед называет цвет. Дети находят предметы этого, цвета, которые соответствуют данной форме прилагательного.

Красное — яблоко, платье, пальто, кашне.

Жёлтая — репа, тыква, сумка, дыня.

Зеленый — огурец, кузнечик, лист, куст.

 «Радуга»

Цель. Закрепление согласования прилагательного и существительного.

Описание игры.На большом плакате на доске изображена раду­га. Уточняется название цветов радуги. Дети полу­чают предметные картинки разного цвета» ;Логопед: У. каждого цвета радуги есть свои любимые предметы,; которые всегда или почти всегда имеют этот цвет; Подберите: картинки к. каждому цвету радуги.

Дети распределяют картинки под цветами раду­ги и называют цвета предметов: помидор красный, апельсин оранжевый, лимон желтый, солнце желтое, лист зеленый, трава зеленая, небо голубое, не­забудки синие, василек синий.  

Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах

единственного числа:

1.  в беспредложных конструкциях,

2.  в предложных конструкциях.

Образцы заданий.

 «Юный художник»

Цель. Закрепление согласования прилагательного и существительного в косвенных падежах единственного числа.

Описание игры. Дети выбирают себе кружки-краски разного цвета кладут их на палитру и называют краску: «У.меня красная краска» и т.д. Затем детям раздают нераскрашенные картинки овощей (фруктов). Дети должны назвать, какой краской они будут раскраши­вать данный овощ или фрукт. Например: «У меня помидор. Он красный, поэтому я возьму красную краску».

 «Каким карандашом ты будешь рас­крашивать?»

Цель. Закрепление согласования прилагательного и существительного в косвенных падежах единственного числа.

Описание игры. Детям даются нераскрашенные картинки. Дети определяют, каким цветом и что они будут раскра­шивать. Например: «Зеленым карандашом я буду раскрашивать траву, листья на деревьях, желтым  карандашом я буду раскрашивать подсолнух, солнце и т. д

Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах множественного числа:

1.  в беспредложных конструкциях,

2.  в предложных конструкциях.

Образцы заданий.

 «Магазин Фрукты»

Цель. Закрепление согласования прилагательного с существительным в косвенных падежах множественного числа.

Описание игры. Роль продавца выполняет логопед.

Продавец: Что вы хотите купить?

Покупатель: Мне нужны сливы. У вас есть спелые сливы?

Продавец: Сливы неспелые зелёные. Но у нас есть спелые абрикосы.Покупатель: Тогда взвесьте мне, пожалуйста, два килограмма абрикосов.    Продавец: А что вы ещё хотите купить?

Покупатель: Еще мне нужны красные яблоки.

Продавец[: У нас есть только зелёные яблоки.

Покупатель: А они сладкие или кислые?

Продавец: Яблоки зеленые по цвету, но сочные и сладкие...

Покупатель: Тогда я куплю килограмм яблок.

«Магазин. Овощи»

Цель. Закрепление согласования прилагательного с существительным в косвенных падежах множественного числа.

Описание игры. Роль продавца выполняет логопед. Детям даются карточки с овощами, которые им нужно купить.

Продавец: Что вы хотите купить?

Покупатель: Мне нужны огурцы.

Продавец: У нас есть только большие огурцы.

Покупатель: А маленьких огурцов у вас нет?  Продавец: Я выберу вам огурцы поменьше.

Покупатель: Большое спасибо. Мне нужно два килограмма огурцов.Аналогичным образом: кабачки (большие — ма­ленькие), морковь (крупная — мелкая).

Закрепление согласования прилагательного с существительным проводится сначала в словосочетаниях, далее - в предложениях различной структуры, позднее - в связной речи.

Образцы заданий.

Кто придумает конец, Тот и будет молодец!

Цель. Дать детям практическое представление о связи слов в предложении.

Оборудование. Знаки поощрения.

Описание игры. Педагог говорит детям, что он будет читать стихотворение, в котором в конце каждого четверостишия недостает слова. Это слово должны придумать и сказать сами дети. Он просит их слушать внимательно и не ошибаться.

Очень, очень вкусный пирог

Я хотел устроить бал

И гостей к себе ... .

Я взял муку и взял творог

Испек рассыпчатый ....

Я ждал, пока хватало сил,

Потом кусочек откусил.

 Потом подвинул стул и сел

И весь пирог в минуту ... .

Когда же гости подошли,

То даже крошек не ....

Методические указания. Последнее слово дети дого­варивают хором. Когда они усвоят задания, то можно брать новые стихи (хорошо рифмующиеся), и играющие должны дополнять строчку рифмующимися словами. Не сумевший правильно допол­нить считается проигравшим.

Как слова дружат?

Цель. Дать детям понятие о предложении.

Оборудование. Предметные картинки, полоски бумаги.

Описание игры. Логопед произносит два слова: «Девоч­ка, рисует. Сколько слов я назвала?» — «Два слова».— «Чтобы вы не забыли эти слова, вместо первого слова поставим картинку (выставляет картинку, изображающую девочку), а второе слово заменим полоской (выставляет полоску). Теперь повторим эти дваслова: «Девочка рисует». Кто рисует?» — «Девочка». — «Девочка что делает?» — «Рисует».

Далее логопед спрашивает: «Что мы узнали о девочке?» — «Девочка рисует». — «Если слова дружат, то они помогают нам что-то узнать. Это и будет предложение. В предложении может быть два, три, четыре и больше слов. Сейчас я вам буду называть предложение, а вы сосчитаете, сколько в нем слов. А чтобы вам было легче, мы каждое слово обозначим полоской». Логопед на­зывает предложение и выкладывает количество полосок, соответ­ствующее количеству слов в данном предложении, например: «Де­ти гуляют». «Сколько слов в предложении?» — «Два». — «Сколько полосок нужно положить?» — «Две». — «Теперь я проверю, хорошо ли вы запомнили слова в предложении. Какое это слово?» (Указы­вает на вторую полоску.) «Гуляют».

Таким же образом разбираются и другие предложения, на­пример: Собака лает. Птица поет. Дождь идет. Солнце светит.

Далее детям дается задание придумать предложение из двух слов. Логопед напоминает им, что предложение должно быть составлено так, чтобы всем все было понятно. Каждый ребенок придумывает по одному предложению.

Кто что любит?

Цель. Учить детей использованию в речи простого распрост­раненного предложения с прямым дополнением.

Оборудование. Предметные картинки.

Описание игры. Логопед раздает детям по нескольку предметных картинок с изображением «лакомых блюд» для раз­ных животных и объясняет условия игры. Он говорит: «Я буду задавать вам вопросы о том, что любят разные животные. На ваших картинках нарисованы их любимые кушанья. Тот, у кого есть картинка с лакомым блюдом названного животного, подни­мает картинку и полным предложением отвечает на вопрос. На­пример: «Что любит собака?» (мясо.) Петя, ты правильно под­нял картинку, а теперь ответь на мой вопрос». — «Собака любит мясо».

Вопросы:

Что любит корова?

Что любит кошка?

Что любит еж?

Что любит заяц?

Что любит медведь?

Что Любит лиса?

Что любит обезьяна? И т. д.

Дети не допустившие ошибок, считаются победителями. Опре­делить победителя можно и с помощью фишек, которые даются за каждый правильный ответ. В конце игры проводится подсчет фишек и определяется победитель.

Человек и животные

Цель. Закреплять умение пользоваться простым распростра­ненным предложением с прямым дополнением. Развивать навык диалогической речи.

Оборудование. Маски лошади, коровы, овцы, собаки, пе­туха, курицы.

Описание игры. Логопед читает детям сказку «Человек и животные». «Животные и птицы пришли к человеку и сказали: «Дай нам работу». — «А что вы умеете делать?» — спросил че­ловек.

Лошадь сказала: «Я буду возить грузы».

Корова сказала: «Я буду давать молоко».

Овца сказала: «Я буду давать шерсть».

Собака сказала: «Я буду охранять дом».

Курица сказала: «Я буду нести яйца».

 «Хорошо, я вам дам работу», — сказал человек. «А кто нас утром будет будить?» — спросили животные. Тут петух крикнул: «Я рано утром буду петь и всех будить».

После прочтения сказки логопед распределяет роли среди де­тей и раздает им маски, инсценируется диалог.

Угадай

Цель. Закреплять умение пользоваться простым распростра­ненным предложением с прямым дополнением.

Оборудование.   Овощи, фрукты, целиком и дольками.

Описание игры На столе перед сидящими полукругом детьми лежат овощи {помидоры, огурец, морковь), или фрукты (яблоко, лимон, груша, слива). На тарелке эти же овощи или фрукты, нарезанные кусочками. Ложки по числу детей.

Дети по предложению логопеда называют овощи или фрук­ты, лежащие на столе. Затем по очереди подходят к столу. Ре­бятам предлагают закрыть глаза и кладут в рот кусочек ябло­ка, груши и т. д, Ребенок должен сказать, что он съел; «Я съел лимон», «Я съел грушу» и т. д.

День рождения

Цель. Учить детей пользоваться в речи простым распростра­ненным предложением с дополнением, стоящим в дательном па­деже.

Оборудование. Картинки с изображением моркови, меда, орехов, рыбы, капусты; фланелеграф.

0писание игры. Логопед говорит детям: «Ребята, у зай­ки сегодня день рождения. Он решил пригласить к себе в гости лесных зверей. Разное угощение приготовил зайка (при­крепляет разные картинки на фланелеграфе). Угадайте, кому он приготовил орехи?»—«Орехи заяц приготовил белке». — «Рыба кому?» — «Рыбу заяц приготовил лисе». — «Мед кому?» — «Медзаяц приготовил медведю».— «А капуста и морковка, кому?» — «Капусту и морковку— себе».

Консультация на тему: «Подготовка детей к обучению грамоте» (для воспитателей старших и подготовительных к школе групп)

Консультация  на тему:
«Подготовка детей к обучению  грамоте»
(для воспитателей старших и подготовительных к школе групп)

Перестройка школьных программ в соответствии с требованиями нового образовательного стандарта предъявляет более высокие требования к дошкольному воспитанию и к подготовке к обучению грамоте в частности.

Современные программы дошкольных учреждений предусматривают работу по преемственности в обучении грамоте. Программа воспитания и обучения «От рождения до школы» под  редакцией  Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.  ставит перед педагогами дошкольных учреждений очень важные задачи, без решения которых дальнейшее овладение грамотой на школьной ступени будет  затруднено. В разделе «Подготовка к обучению грамоте» говорится о том, что дети старшей группы должны уметь определять место звука в слове (начало, середина, конец), различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Дети подготовительной к школе группы должны уметь  определять  последовательность звуков в простых словах, делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части, составлять слова из слогов (устно).

Проводя работу с дошкольниками по подготовке к обучению грамоте необходимо учитывать их интересы и потребности, возрастные особенности: своеобразие мышления, речи, памяти, восприятия, ведущее значение игровой деятельности.

2 слайд

Подготовка к обучению грамоте - это целенаправленный, систематический процесс , который позволяет  развивать речевые навыки и функции для овладения грамотой и является профилактикой нарушений письма и чтения.

Обучение грамоте многими педагогами и родителями воспринимается лишь, как процесс обучения чтению, это слишком узкое представление данного вопроса.

3 слайд

Существуют несколько основных компонентов, которые входят в процесс обучения грамоте:

• Сформированность  звуковой стороны речи, т.е. ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп (свистящих, шипящих, соноров);

• Полная сформированность  фонематических процессов, т.е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;

• Готовность к  звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи, т.е. выделение начального  гласного из состава слова; анализ звуковых сочетаний  гласных; анализ обратных слогов; выделение первого и последнего  согласного звука  в слове: Знакомство детей с терминами: "звук", "слог", "слово", "предложение", звуки гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие.

4 слайд.

Как же сформировать у ребенка понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»? это совсем не значит, что дошкольник должен изучать курс теории языка.

Усвоение значения «слово» должно происходить в повседневном речевом общении и на специально организованных занятиях.  И, конечно, здесь нельзя переоценить значение дидактических игр, например  «Отличи слово от «неслова»» (слога, звука, предложения), «Придумай и назови сово», «Живые слова», где дети изображают слова в предложении. Предложение, составленное из «живых слов» позволяет в наглядной форме проводить работу по анализу его словесного состава. Не менее интересны и полезны упражнения «Придумай предложение с заданным словом», «Слова перепутались», «Придумай предложение из 2,3,4 слов».

5 слайд.

Работу над звуковым составом слова целесообразно проводить в несколько этапов.

  Сначала знакомим детей  с неречевыми звуками.  Этим мы формируем тональное

звукоразличение, или другими словами шумовое восприятие. На этом этапе даётся понятие «звук».

• В первую очередь  даются звуки сильно контрастные по звучанию (дудка-барабан);

• затем звуки близкие по звучанию (большой бубен – маленький бубен);

• узнавание и дифференциация различных шумов (шуршание бумаги, болоньевой куртки, фольги; стук карандашей, ручек, ложекJ

Предлагаемые игры: «Узнай, что звучит?», «Где звучит колокольчик?», «Покажи картинку», «Громко – тихо», «Кто сказал?»:

Параллельно  проводится работа по делению слов на части (слоги), дети определяют количество частей (слогов) через хлопки, шаги, сгибание пальцев, приседание.

Можно использовать следующие дидактические пособия:

• паровозики: количество вагонов соответствует количеству слогов;

• гаражи: цифра на гараже, соответствует количеству слогов в названиях машин;

• домино: количество точек соответствует количеству слогов и т.д.

Далее переходим к знакомству со звуками речи. Для лучшего усвоения таких сложных понятий как «гласный звук», «согласный звук» - ребятам можно рассказать сказку. Гласные поют, есть голос, нет  преграды для песенки. Согласные петь не могут, им постоянно что- то мешает- есть преграда(зубки, губки, язык).(демонстрация домиков).

6 слайд.

 Знакомство с гласными звуками.

Знакомство со звуком начинается с выделения звука из речи.  В качестве примера возьмем знакомство со  звуком [а]. Детям рассказываем, что девочка укладывает куклу спать и поет а-а-а-а. Дальше спрашиваем у детей, как поет девочка? После дети смотрят в зеркала и рассматривают артикуляцию произношения звука,  рот широко открыт (используем символ). Рассматривая артикуляцию звука выясняем, что воздух не встречает препятствие и говорим, что этот звук гласный (используем карточку красного цвета). Говорим, что в образовании звука участвует голос. Знакомство с другими гласными звуками происходит аналогично. После знакомства со звуками, проводятся игры с использованием символов гласных звуков.

Предлагаемые игры:

• "Немые звуки": педагог показывает артикуляцию звука, дети называют его, и наоборот.

• "Фотография звука": педагог  произносит звук, дети показывают карточку-символ и наоборот;

• «Поймай звук» (хлопни в ладоши, если услышишь звук а)

• «Назови первый звук»(АААня, ААзбука, ААнгел, АААрка, Аафрика..)

• "Припоминание слов на заданный звук" (гласный звук должен быть под ударением - окна, но не окно, ослик, но не осёл);

• "Разложи картинки": подарим кукле Оле картинки, название которых начинается на звук [о], а Ирине - на звук [и].

7 слайд.

На этом этапе вводится простейший звуковой анализ, значимых слов (ау, уа, иа), выясняется количество звуков, порядок, характеристика. Рассмотрим слово АУ. Детям предлагается сюжетная картинка с изображением девочки, которая потерялась в лесу. Задаются наводящие вопросы: "Что случилось с девочкой?", " Что она кричит?". Подробно проводится звуковой анализ слова АУ. Дети проговаривают слово, определяют первый звук, второй звук. Дают характеристику каждому звуку. Определяют количество звуков в слове и их последовательность. Каждый звук обозначается соответствующей фишкой (красного цвета), после этого слово прочитывается.

8 слайд.

 Знакомство с согласными звуками.

Рекомендуем начинать со звуков [м], [н], потому что:

• Артикуляция очень резко отличается от артикуляции гласных звуков, воздух встречает препятствие.

• Именно эти звуки позволяют легче усвоить детям процесс слияния, необходимый для навыка слогового чтения.

При знакомстве с каждым звуком даётся его полная характеристика, опираясь на тактильный, зрительный, слуховой, двигательный анализаторы. Дети усваивают, что звук можно услышать, артикуляцию увидеть, и почувствовать.

Подробнее остановимся на знакомстве со звуком [м].

Педагог демонстрирует картинку коровы.

Ты куда идешь корова – длинные рога?

- М-м-м! – Мычит корова, - иду я на луга.

- Как мычит корова? Произнесите звук [м].

- Губы сомкнуты. Воздух не может пройти через рот. Губы построили преграду.  Можно сказать, что звук согласен с тем, что воздух встречает препятствие и подкрепляем это понятие символом синего цвета. Значит звук м – согласный .

- М-м-м – корова замычала, она теленочка искала.

А теленок ей в ответ: - Мь-мь-мь.

Корова мычит строго: М-М-М. Звук [М] – твердый. А теленочек ей отвечает нежно, ласково: МЬ-МЬ-МЬ. Звук [МЬ] – мягкий. Губы растягиваются в легкую улыбку.

- Какой же звук [Мь]?

Звук [Мь] согласный, мягкий.

Чтобы определить звонкость и глухость согласного, используем прием с горлышком – если горлышко «гудит», значит, звук звонкий, если нет – глухой. В данном случае звук звонкий. Используем символ звонка. Можно применить другой прием – во время произнесения звука плотно прижать ладошки к ушам.

Используем символ :колокольчик – звонкий звук, перечеркнутый колокольчик – глухой.

9 слайд.

Далее ведется работа над позицией звука в слове:

• Во-первых, научить детей определять первый звук в слове. Педагогу необходимо выделять нужный звук голосом, интонационно и закреплять его символом);

• Затем необходимо научить детей слышать и выделять звук в конце слова;

• В середине слова.

Мы предлагаем следующие пособия:

1. В начале обучения детям можно предложить фигурки животных, где голова животного указывает на начало, туловище - на середину, а хвост - на конец слова.

Дети ставят символ опознаваемого звука в нужный квадратик.

2. Аналогичная работа проводится со звуковыми линейками.

3. Светофоры. Красный цвет - начало слова, зеленый - конец, желтый - середина.

10 слайд.

Знакомство с буквами.

 При знакомстве детей с буквами самое главное - букву произносим как звук. Говорим, что буква читается. Помогаем её запомнить через ассоциации ребёнка. Просим детей посмотреть на букву и представить, на что она похожа. Все ответы принимаются, и предлагается свой вариант, в котором картинка похожа на букву и начинается на данный звук (с - сыр, т - труба, я - яблоко).

Рассматриваются элементы, их количество. Можно предложить стишок для запоминания образа буквы (у как у зайчока…)

Запоминание образа буквы можно организовать по-разному, с использованием различных анализаторов. Важен эмоциональный настрой!

• Написать букву в воздухе, на столе;

• Выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек;

• Написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе;

• Выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок,

• фасоли и другие мелкие предметы;

• Вырывать из бумаги образ буквы;

• Получить в подарок букву;

• Угостить фигурным печеньем в виде буквы;

• Вылепить из пластилина, теста;

• Написать на плакате букву разных размеров, разного цвета:

• Выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте.

11 слайд

Подготовка к обучению грамоте - ответственный период в жизни ребенка. И то, насколько благополучно он будет проходить, во многом зависит от нас, нашего терпения, доброжелательности. Пусть от занятия к занятию дети  чувствуют свой успех, делают какие-то маленькие "открытия" для себя и с радостью идут на каждое занятие.

Это третье событие

Расскажите о нем подробнее. Чтобы отредактировать, кликните здесь > Редактировать.